Kesan Pincang Laku Pengetua Terhadap Guru.

Tajuk
Kesan Pincang Laku Kepemimpinan Pengetua Terhadap Guru
Oleh
Abdul Ghani Abdullah, Aziah Ismail & Tang Keow Ngang (2008)
Satu ‘Critique’
Kajian yang telah dijalankan ini adalah bertujuan untuk mengenal pasti trait- trait kepemimpinan yang dikatakan sebagai pincang laku, menjelaskan kesan pincang laku terhadap guru dari segi psikologi, fizikal dan prestasi dalam bilik darjah dan sekolah. Kajian ini juga bertujuan untuk membina model pincang laku kepemimpinan dan kesannya terhadap guru mengikut konteks Malaysia. Penyelidik berharap agar pendekatan kualitatif yang digunakan dengan teknik persampelan ‘snowball’ akan menjawab objektif yang telah dinyatakan. Dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat tiga tahap pincang laku kepemimpinan sekolah iaitu awal, sederhana dan kritikal yang mewakili tahap pincang laku yang memberikan kesan kepada guru dari segi fizikal dan emosi. Pincang laku ini juga telah membawa kesan kepada organisasi sekolah itu sendiri dan juga kepada pendidikan negara secara keseluruhan.
Kajian ini adalah sangat bersesuaian dan bertepatan dengan konteks pengurusan dan kepemimpinan pendidikan yang sentiasa berubah serta memerlukan penambahbaikan dan penyesuaian daripada apa yang diperolehi oleh penyelidik dalam bidang pengurusan kerana institusi pendidikan adalah berbeza dengan bidang pengurusan yang lain terutama yang bermatlamatkan keuntungan. Sebagai contohnya, kepemimpinan instruksional dan penyeliaan dalam pendidikan memerlukan pendekatan dan penyelidikan yang berbeza berbanding teori pengurusan dan kepimpinan bidang lain yang ada pada hari ini. Oleh itu, apa yang dilakukan oleh Abdul Ghani et.al. merupakan satu usaha yang patut dipuji dan dihargai melalui perbincangan dan tindakan selanjutnya supaya usaha mereka tidak sia- sia dan dapat membantu ke arah peningkatan kualiti kepemimpinan pendidikan terutama di sekolah- sekolah di negara kita.
Pincang laku pengetua dalam kajian ini telah menjadi asas kepada ulasan dan kupasan ini tanpa memberikan komen secara terperinci terhadap setiap maklumat yang diperolehi daripada kesemua informan kerana penyelidik tidak menyatakan secara jelas tahap hubungan di antara pengetua atau guru besar dengan individu yang terlibat sebagai informan. Oleh yang demikian, adalah sukar untuk mengandaikan setiap tindakan yang dilakukan oleh pengetua mereka adalah sebagai pincang laku pengetua.
Pincang laku yang berlaku dalam kajian ini boleh dikategorikan kepada beberapa faktor yang menjadi penyebab kepada tindakan- tindakan oleh pengetua dan guru besar yang terlibat. Faktor yang pertama yang boleh dikaitkan dengan pincang laku ialah tiada perkongsian misi dan visi sekolah di antara pemimpin sekolah dengan warga sekolah terutamanya guru- guru. Ini menyebabkan berlaku salah faham di antara kedua- dua pihak sama ada dari segi pengurusan dan juga pengajaran. Akibatnya, guru tidak berkongsi dengan kepemimpinan sekolah mengenai apa yang telah dirancangkan. Dalam konteks perancangan strategik, setiap pelan tindakan dan pelan operasi pihak guru adalah tidak bertepatan dengan apa yang dirancang oleh pengetua maka kesannya adalah berlakunya tingkah laku pincang seperti yang didapati dalam kajian.
Faktor yang kedua adalah sejauh mana pengetua dan guru besar ini mempunyai pengetahuan tentang teori kepimpinan dan pengalaman dalam memimpin organisasi terutamanya di sekolah. Ini adalah kerana ramai di antara guru yang dilantik ke jawatan tersebut berdasarkan kepada kekananan mereka dalam kerjaya. Oleh itu, mereka tidak dapat menjalankan tugas dengan sebaik mungkin terutama dari segi memenuhi kehendak staf sebagai ahli dalam organisasi dan pada masa yang sama untuk memastikan matlamat organisasi dapat dicapai. Persoalan yang timbul di sini apakah teori kepemimpinan yang mereka gunakan dan adakah mereka telahpun didedahkan dengan kursus- kursus yang sesuai dengan tugas mereka sebagai pemimpin sekolah. Pincang laku yang berlaku dipercayai akibat kurangnya pengetahuan mereka untuk memimpin sesebuah organisasi berdasarkan kepada teori- teori kepimpinan yang sesuai.
Faktor yang ketiga yang menyebabkan pincang laku pemimpin sekolah adalah kerana kurangnya kebebasan kepada mereka untuk memimpin sekolah. Mereka terlalu terikat dengan arahan dan pelbagai peraturan yang wajib dipatuhi dari pihak ‘stakeholders’ terutama daripada Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM), Jabatan Pelajaran Negeri (JPN) dan Pejabat Pelajaran Daerah/ Gabungan (PPD/PPG). Semua arahan ini mempunyai tempoh perlaksanaan dan kekangan ini menyebabkan mereka sentiasa rasa tertekan dan membawa kepada tingkah laku yang pincang terhadap guru. Ini merupakan satu karenah birokrasi yang bertujuan untuk menyeragamkan sekolah- sekolah di bawah sistem berpusat seperti negara ini tetapi dari sudut yang lain telah membawa kepada tekanan kepada warga sekolah sehingga berlakunya pincang laku sama ada di sedari ataupun tidak. Mungkin dengan adanya sekolah kluster yang memberikan autonomi kepada sekolah yang dilihat akan mengurangkan karenah birokrasi dan pincang laku akan dapat dielakkan.
Apa yang berlaku di antara pemimpin sekolah dan guru berdasarkan dapatan kajian ini berpunca daripada ketiga- tiga faktor di atas. Apabila semua warga sekolah berkongsi dalam menetapkan misi dan visi sekolah maka setiap tindakan yang dilakukan sama ada oleh pengetua dan guru adalah menjurus kepada pencapaian perancangan strategik sekolah yang telah dibina bersama. Dengan itu pincang laku ini akan dapat dielakkan dan masing- masing memahami tugas dan peranan mereka. Apabila pemimpin sekolah mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang teori- teori kepimpinan yang boleh digunakan maka setiap pendekatan sama ada direktif, kolaboratif ataupun non- direktif adalah sesuai dengan individu yang ada dalam organisasi. Oleh yang demikian, tidak akan timbul pincang laku pengetua kerana jauhari telahpun mengenal manikam. Apabila pengetua diberi kebebasan atau autonomi untuk memimpin dan menentukan hala tuju sekolah maka warga sekolah berpeluang untuk menikmati peringkat ‘self-actualization’ dalam teori Maslow. Setiap kerja yang dilakukan adalah untuk memenuhi kepuasan diri masing- masing dan ini akan dapat mengelakkan pincang laku pengetua terhadap guru- guru yang melakukan tugasan tanpa tekanan daripada mana- mana pihak.
Dalam konteks penyelidikan yang telah dijalankan, kita akan mendapati bahawa kekuatan kajian ini adalah kerana pendekatan kualitatif yang digunakan telah membantu mereka untuk mendapatkan data yang lengkap bagi memenuhi tujuan kajian dilakukan. Teknik persampelan ‘snowball’ memberikan keyakinan kepada informan untuk meluahkan apa yang berlaku kepada mereka. Dengan itu, setiap informan yang terlibat telah terpanggil untuk memberikan respon yang sesuai dengan tujuan kajian penyelidik. Kebebasan yang diberikan melalui soalan temubual secara ‘open-ended’ dan tanpa bersemuka menggalakkan kepada jawaban yang lebih terbuka.
Apa yang menjadi kelemahan dalam kajian ini adalah kurangnya maklumat mengenai pengetua atau guru besar tentang pengalaman dan pengetahuan tentang kepemimpinan yang ada pada mereka kerana kedua- dua ini akan mempengaruhi tindakan yang dilakukan oleh pemimpin sekolah terhadap guru mereka. Jika maklumat ini diperolehi maka pincang laku yang dikatakan oleh guru- guru di bawah pimpinan mereka ini akan dapat dianalisiskan dengan lebih terperinci.
Kesimpulannya, penyelidikan ini mempunyai kekuatan dan kelemahan yang boleh dimantapkan lagi namun dapatan kajian menunjukkan bahawa dalam konteks negara kita, pincang laku pengetua adalah disebabkan faktor luaran yang boleh dielakkan dengan melakukan perubahan dalam sistem pendidikan yang sedia ada dengan mengurangkan karenah birokrasi, pengupayaan kuasa yang lebih kepada pimpinan sekolah dan pemilihan pengetua atau guru besar yang berkaliber untuk menerima tanggung jawab.

C H O G M, do you still remember the acronim ?

By R.S.N. MURALI
KUALA TERENGGANU: The Education Ministry revealed that about 35% of teachers teaching Science and Mathematics in schools nationwide have been found to lack a good command of the English language.
Deputy Education Minister Datuk Razali Ismail said such a setback in the teaching profession was discovered during surveys conducted in schools that were selected randomly, to gauge the standard of teachers who are tasked to teach both the subjects in English.
"Teachers who were tested were found to be less proficient in the language and were found to be unable to express the right teaching methods so that students could easily comprehend," he said here on Thursday.
He said students were found to have the potential to grasp the language promptly but these teachers were unable to coach them.
"This situation would actually be negative to the students who would be unable to acquire the contents of both the subjects," he said.
Razali said the survey also divulged these teachers’ lack of enthusiasm and dedication to enhance their command in the English language.
The Government, he said, had provided all types of assistance to these teachers to improve their command of English, including monetary facilities to reference books and tuition classes.
"We found that teachers used these monetary aids provided by the Ministry for other unrelated purposes," he added.
Razali said the Ministry will continue to conduct intensive classes, including sending the teachers overseas so that they achieve a better proficiency in the English
language.

Now, guys! you have a chance to go for CHOGM (Cheap Holiday On Government's Money)

Aku & Platform Penyeliaanku ditahun 2008

Siapakah anda sebagai penyelia ? Dimanakah anda berada sekarang? (khas untuk rakan-rakan ku)

Saya percaya bahawa penyeliaan pengajaran adalah merupakan satu proses yang melibatkan pemerhatian, perbincangan, penilaian dan perkongsian yang berkaitan dengan pengajaran guru sama ada secara langsung ataupun tidak langsung di sekolah. Penyeliaan pengajaran dijalankan dengan tujuan untuk memastikan apa yang berlaku di dalam kelas adalah menepati dengan matlamat dan tujuan yang telah menjadi perkongsian semua pihak bermula daripada pihak yang membuat dasar kurikulum kebangsaan hingga kepada apa yang diingini oleh komuniti itu sendiri. Pihak sekolah akan menetapkan visi dan misi yang dikongsi bersama warga sekolah yang akan menentukan keberkesanan sekolah dan penyeliaan pengajaran akan tertumpu kepada bagaimana ia akan dapat dicapai.

Penyelia yang berperanan secara formal akan menggabungkan di antara penyeliaan untuk penambahbaikan pengajaran dan penyeliaan dalam bentuk memberikan gred supaya ada piawaian tertentu menjadi panduan supaya prestasi guru dapat diukur kerana saya percaya sedikit kawalan akan meningkatkan lagi kecemerlangan guru. Guru yang berfungsi sebagai penyelia pula akan menjalankan tugas bergantung kepada siapa yang diselia. Jika ia merupakan satu perkongsian maka penyelia akan memberikan ruang yang luas untuk perbincangan dan penyelesaian kepada permasalahan akan ditentukan oleh guru yang diselia itu sendiri. Dalam setengah keadaan pula, penyelia akan bertindak sebagai pencetus kepada idea yang akan ditentukan kemudian oleh guru sendiri untuk menyelesaikannya. Ia boleh berlaku secara formal ataupun tidak formal dan di mana- mana sahaja tanpa ada batasan masa dan ruang.

Saya percaya untuk menjadikan penyeliaan pengajaran ini berkesan maka setiap individu di sekolah mesti mempunyai pengetahuan tentang bagaimana sebenarnya orang dewasa mempelajari sesuatu yang baru kerana itulah faktor yang akan membantu mereka mengubah persepsi dan tindakan mereka kerana mereka adalah berpengalaman dan mempunyai platform sendiri tentang pendidikan. Penyelia juga mesti mempunyai kemahiran untuk berkomunikasi dengan baik kerana hubungan yang baik di antara penyelia dan guru akan menghasilkan rasa hormat antara satu sama lain. Di samping itu kemahiran teknikal perlu dikuasai oleh penyelia kerana pengajaran yang berkesan memerlukan kepelbagaian kaedah dan teknik yang digunakan mestilah menepati perbezaan individu pelajar yang berada di dalam kelas. Penyelia juga mesti mempunyai sikap yang positif terhadap setiap perkembangan yang berlaku dan mampu mengelakkan konflik yang akan menyebabkan matlamat untuk keberkesanan pengajaran sukar dicapai.

Guru yang berada di sekolah adalah juga individu yang berbeza yang mempunyai latar belakang kehidupan dengan corak yang berbeza. Pemikiran dan pandangan mereka mesti dihormati oleh penyelia maka pengajaran mereka di dalam kelas sepatutnya menjadi hak milik mereka. Ini kerana mereka telah bersama dalam menentukan matlamat yang hendak dicapai oleh sekolah. Keupayaan guru dalam pengajaran banyak bergantung kepada pengalaman maka menjadi tugas penyelia untuk memberikan bantuan dalam konteks menyediakan perkembangan staf dan galakan untuk mereka mempertingkatkan keupayaan pengajaran mereka.

Perbincangan yang positif di antara penyelia dan guru di mana berlakunya apa yang dipanggil ‘give and take’ akan menjadikan penyeliaan pengajaran adalah merupakan satu keperluan bagi diri guru- guru kerana masing- masing telah mempunyai satu kepercayaan bahawa setiap kelompangan dalam diri akan dapat diperbetulkan melalui pandangan dan pemerhatian orang lain. Oleh itu membina hubungan ‘rapport’ adalah asas kepada penyeliaan pengajaran yang berkesan.

Aktiviti penyeliaan boleh berlaku dalam pelbagai cara dan keadaan. Saya percaya dengan adanya perkongsian nilai yang sama di antara penyelia dan guru membawa kepada kebebasan dalam aktiviti penyeliaan. Ia boleh berlaku ketika berada di dalam bilik guru semasa guru sedang menyediakan perancangan untuk pengajaran. Setelah perbincangan dibuat dan mendapat persetujuan maka penyeliaan seterusnya akan berlaku di dalam kelas supaya kesan perbicangan dapat dinilai keberkesanannya. Ini akan menjurus kepada perubahan selepas kelas untuk penambahbaikan pengajaran untuk kelas seterusnya.

Apa yang banyak berlaku pada penyeliaan pengajaran pada hari ini adalah kelemahan penyelia untuk meningkatkan pengetahuan , kemahiran inter personal dan kemahiran teknikal sedangkan inilah pra syarat kepada aktiviti penyeliaan. Penyelia formal mestilah membuat anjakan paradigma dengan meninggalkan konsep penyeliaan secara tradisional kerana perubahan pemikiran manusia pada hari ini menuntut satu perubahan drastik dalam menentukan keberkesanan sekolah.